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“好人老師”并不意味著就是“好老師”

時間:2018-09-11 21:13來源:http://www.josc.icu 作者:電影票房網 點擊:
好人老師并不意味著就是好老師 李勤余 特約作者 導語 昨日是教師節,一年一度的教師表揚大會。在社交媒體上,隨處可見心靈雞湯式的口號以及不乏肉麻感的溢美之詞。有意思的是,公眾對教師的贊揚往往集中在道德層面上:某教師放棄休息時間義務輔導學生、某教

“好人老師”并不意味著就是“好老師”

李勤余  

特約作者

 

導語

 

昨日是教師節,一年一度的教師表揚大會。在社交媒體上,隨處可見心靈雞湯式的口號以及不乏肉麻感的溢美之詞。有意思的是,公眾對教師的贊揚往往集中在道德層面上:某教師放棄休息時間義務輔導學生、某教師照顧困難家庭學生XX年……這些感人的事跡,總會讓人聯想到一些諸如“人類靈魂工程師”、“燃燒自己,照亮他人”的老話。如果在互聯網上發起調查,問問網友們心目中的理想教師是什么模樣,那么答案中想必不會缺少“無私”“奉獻”“愛心”等詞匯。然而如此認知,真的沒問題嗎?

 

要點速讀

 

1   比起布置作業的科學性、教育教學的合理性等問題,公眾對教師是否收受禮物、在課外開辦補習班等道德問題更加介意。

 
2   在很多國人心目中,“好人老師”就是“好老師”,就一定能夠教出好學生,這是一個錯誤的認識。

 
3   仔細分析,馬云或許才是公眾心目中的理想教師模板,這正是中國教師這個職業的尷尬之處。

 

 

比起專業素養,公眾更關心教師的道德品質

 

近日,一份腦洞大開的作業,讓家長和網友們都炸開了鍋。“今晚數學作業有一項是數1億顆米粒,辛苦家長們督促孩子們完成。”這是佛山某小學數學老師布置的四年級數學作業。怎么數?“一粒一粒數”,這是那位老師給出的明確指示。

 

然而熱心網友已經為那些可憐的同學算出了答案。如果一個人每秒鐘數3個數,不吃不喝不睡,理論上從1數到1億需要約一年時間。眼看此事在網絡上越鬧越大,感到不好收場的老師趕忙改口表示,她的初衷是讓孩子通過估算和想象,感受1億這個數學概念。布置這個作業,是為了“培養孩子的發散思維和綜合解決問題的能力”。

臉都被打腫了,還要為自己強行編造理由,這就很尷尬了。這一奇葩作業成為人們茶余飯后的談資,一些正氣凜然的人甚至會覺得這個老師“很壞”。但少有人想到這么個角度:一位數學老師,不懂得起碼的數量級概念,又怎么能圓滿完成自己的教學工作呢?

細細回想一番,類似的“奇葩”作業,每隔一段時間就會在網絡上出沒。不知大家是否還記得,之前難倒無數成年人的一道小學數學題目。在網上發布的這道題里有四行等式,不同的是,等號左邊不是數字,而是貓咪、鞋子等具體物品,前三行等號右邊都是一個具體數字。學生需要通過分析和運算前三個等式,得出最后一個等式等號后邊的數。題目本身或許不難,難的是隱藏在題目中的“陷阱”: 有的動物脖子上掛了哨子,有的沒掛。一道好好的數學題硬生生被改造成“大家來找茬”,實在讓人無言以對。

 

這些奇葩作業的問世,表面上看是教師在工作中的疏漏,實際上都是體現出教師在專業素養方面的欠缺。可有意思的是,比起布置作業的科學性、教育教學的合理性等問題,公眾似乎對教師個人的道德品質還是更感興趣些。收受家長的禮物、在課外開辦補習班、甚至于極個別教師的猥褻行為似乎已轉化為教師群體身上揮之不去的污名。談及上述情況,網友和家長們立刻變得咬牙切齒、面目猙獰,恨不得將教師除之而后快。看上去,國人更希望自己的老師是一位好人,反倒對教師的專業水平頗為寬容,或者說,并不那么關心。

 

神化教師,其實是一種偏見

 

對教師在實務層面的專業水平漠不關心,并不意味著公眾對教師這一職業的要求不高,國人對教師的要求甚至是“理所當然該教出好學生”。時至今日,“教育萬能論”仍然擁有為數眾多的擁躉。“沒有教不會的學生,只有不會教的老師”,對這句出自教育家蘇霍姆林斯基的名言,廣大教師自是不太感冒,但對此深信不疑的老百姓,絕不在少數。說起來,這倒不是國人的專利。從法國電影《放牛班的春天》到日本漫畫《GTO》,無數文藝作品似乎都在敘述一個神話:只要教師夠厲害,再差勁的學生也可以被感化和成才。2016年,曾在國內熱映的日本電影《墊底辣妹》里,一位熱血的教師硬是把看似無藥可救的學生送上了名牌大學,還為觀眾奉上了一句無比熱血的加強版名言:“沒有不行的學生,只有不行的老師。”感人的情節,讓無數觀眾流下了熱淚。

可相不相信勵志故事,這還真是一個問題。其實,蘇霍姆林斯基的原話是這么說的——“直到不久前,這種說法還是相當流行的:‘沒有不好的學生,只有不好的教師’,既然如此,那就應當沒有難教的學生了。”(《和青年校長的談話》)可見,這句話不是他自己說的,而是引用。如果讀者結合前后文看,就會發現,蘇霍姆林斯基真正想表達的意思是,“難教的兒童總會是有的,無論如何也不能擺脫他們。”也就是說,老師應該秉持不拋棄、不放棄的原則,盡全力教育“難教的兒童”。但是,不承認教育的局限性,無疑是不符合科學規律的。

 

在現有的教育評價體系下,應該承認,“難教”的學生不僅存在,而且大量存在。道理很簡單:無論高考還是中考,都是選拔性質的考試,其目的就是要讓一部分學生被淘汰。如果所有學生都不“難教”,且都被教好了,選拔還從何談起呢?只不過,這是個不少家長不愿意承認的殘酷事實罷了。當然,學不好課本知識,不代表學生不能在今后的人生中取得成功。但是,“教育萬能論”既然站不住腳,神化教師也就更沒有必要了。“好人老師”不一定就是“好老師”,與其在社交媒體上渲染優秀教師的“偉大”“崇高”,不如將他們還原為人,認真探討他們的專業精神和能力。

說起來,年輕人已經有這樣的意識,他們熱情追捧李永樂這樣的“網紅學霸老師”——見識廣博、專業水平高,更重要的是會講課,講課好玩,能充分勾起學生們的好奇心和積極性。年紀大一點的人應該趕緊跟上潮流,別只關心孩子們面對的是個“好人老師”還是“壞人老師”。

人大附中的“網紅學霸老師”李永樂
人大附中的“網紅學霸老師”李永樂
 

馬云大概是國人心目中的理想教師,這正是問題所在

 

Varkey GEMS基金會發布的2013全球教師地位指數顯示,教師在中國社會備受尊重,享有很高地位。根據調查,有75%的中國學生認為教師應該被尊重,在接受調查的國家里排名最高,其次是土耳其(54%)、新西蘭(39%)和美國(38%)。與之形成鮮明對比的是,國際經合組織和中國勞工統計年鑒的相關數據顯示,2013年,中國在崗教師的平均年薪為42782元人民幣(約6971美元),而比利時、韓國、德國、美國、日本教師的平均年薪都在4萬美元以上。中國教師工資在被調查的國家中排名墊底。

教師的待遇水平較低,早已是個老生常談的話題。年年感慨,年年熱議,讓此話題越來越有“狼來了”的味道。《教師法》規定,“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平,并逐步提高。”但實際情況如何,在此已經無需贅述。

以上事實深刻體現了國人對待教師的矛盾態度:表面上很重視,實際上不當回事;對老師要求很高,但“又要馬兒跑,又要馬兒不吃草”。

昨日一大早,發生了一件舉國關心的大事:馬云正式宣布,他將成為馬云老師。馬老師親口說過,“我最快樂的時候,是一個月拿91塊錢,我當老師的時候。”馬云的話語看起來無比誠懇,發自肺腑。但有一點是可以肯定的,如果馬云一直是個西湖邊英語角中的優秀教師,那么他今日不管說了什么人生感言,都是不會有人關心的。馬云還說過,“教育改革的關鍵在于什么?老師!我們應該鼓勵最優秀的人去當老師。”這句話簡直不能再正確,但他卻用自己的親身經歷告訴我們,要成為最優秀的人,還是得先離開教師這一行。

 

盡管如此,馬云老師仍是公眾心目中的理想教師模板。首先,他是一個好人。馬云曾在公開場合承諾過,下半輩子做一名鄉村教師代言人。他甚至將自己的微博名改成了:鄉村教師代言人——馬云。其次,身價達到453億美元的馬云老師必定能做到不求回報,無私奉獻。最后,馬云老師不需要被神化,因為他已經是一個幾乎無法被超越的神話。難道會有人相信馬云老師教不會學生?具備以上三點,何愁不能成為一名優秀的教師?唯一不可能得到驗證的,大概是馬云老師的專業教學能力,盡管他自認,當年的教學水平已經“爐火純青”。

只可惜,這樣的老師,大概只有馬云一個人。教師職業做到極致,其在今日國人心目中的真實評價大概不及“商界大佬”的十分之一,但在道德上、成果上卻要背負著沉重的壓力,這就是今時今日的中國教師。

教師節很快就要翻篇,可繁華過后,人們對教師的認識標準卻愈發模糊和分裂。天曉得,昨日在社交媒體上痛罵教師的和今日在朋友圈里祝福教師的,是不是同一撥人?教師,是一項職業,也只是一項職業。它不需要神圣的光壞,也不該被無理地苛責。對教師在專業方面的評價多一些,中國教育或許才會變得更好。

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